一位語文老師的肺腑之言：初一帶班這一年，我終于明白了這些道理

開學第一天的“下馬威”

說實話，帶初一新生那年，我信心滿滿。

在師范學校學了四年，又在初中摸爬滾打了七八年，什么樣的學生我沒見過？可等到真正接過初一一班的花名冊時，我傻眼了——

這哪是學生名單，簡直就是一張“方言大賞”。

開學第一周的語文課，我讓學生們自我介紹。有個孩子站起來說：“老師好，我叫王*x（此處為保護隱私用星號代替），我*(去/家)的馬*(嗎/媽)今天沒*(空/工)……”

我當時就愣住了。旁邊幾個學生偷偷笑，我這才意識到：不是孩子表達能力差，是普通話和方言的battle，他還沒分清誰是誰。

后來我專門做了個調查，我們班47個孩子，來自周邊七八個不同的鄉鎮，方言口音重災區主要集中在平翹舌不分、前后鼻音混淆這塊的重災區。像“n”和“l”不分的，“in”和“ing”亂用的，簡直不要太多。

那些讓我夜不能寐的問題

帶完第一個月，我整個人都不好了。

閱讀理解：讓學生概括文章大意，十個有八個要么寫得跟繞口令似的，要么就直接把原文照抄一遍，美其名曰“保留原文精髓”。

作文：就更不用提了。有的孩子能對著空白的作文本發呆四十分鐘，最后憋出一句“今天天氣很好，我很高興”；有的倒是寫得挺多，但通篇流水賬，從早上起床寫到晚上睡覺，愣是沒重點。

基礎知識：講了很多遍的病句修改、成語運用，下次考試該錯還是錯。我一度懷疑人生：難道是我講得不夠清楚？

后來我靜下心來分析，發現問題真不是出在“講”上面，而是：

學生的基礎太薄弱了。

你可能想象不到，有些孩子連“的地得”的用法都分不清，寫作文時三個字隨機出現，完全看心情。還有的孩子閱讀量幾乎為零，課外書沒翻過幾本，詞匯量貧瘠得像干旱了三個月的土地。

我都做了哪些調整

既然發現問題，就得想辦法解決。這學期我重點抓了這幾個方面：

第一招：死磕普通話

既然方言問題是“頑疾”，那我就天天念、經念、時時念。

我的做法是：每天早讀前五分鐘，全班一起做普通話練習。從最簡單的繞口令開始，什么“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”，一遍遍練。

有時候我也讓學生互相找茬 誰發音不標準，誰平翹舌沒分清。剛開始孩子們還不好意思，后來玩high了，課堂氣氛反而活躍了起來。

效果嘛怎么說呢，至少現在上課提問，大部分孩子能用普通話回答問題了。雖然偶爾還會冒出幾句“塑料普通話”，但相比開學那會兒，已經好太多了。

第二招：閱讀理解“拆解大法”

以前我總是抱怨學生不會做閱讀理解，后來我發現：不是他們不想做好，是真的不知道怎么“下手”。

于是我改變了策略，不再只是單純講答案，而是帶著學生一起“拆文章”。

拿到一篇閱讀理解，我通常會這樣引導：

1. 看標題猜內容——這篇文章會寫什么？

2. 分段找線索——作者分了幾部分？每部分講了什么？

3. 找關鍵詞句——哪些詞語或句子最能體現中心思想？

4. 歸納總結——用自己的話概括作者的觀點

剛開始確實慢，但堅持了一段時間后，學生們慢慢找到了“感覺”。至少現在做閱讀理解，他們知道先看題目再讀文章，而不是盲目地從第一段抄到最后一段。

第三招：作文“流水賬”改造計劃

說起作文，絕對是我這學期最大的痛。

為了治治孩子們的“流水賬”病，我使出了渾身解數：

一是減少任務量。以前每周一篇大作文，學生寫不好，我也改得頭疼。現在我改成“大作文+小練筆”結合，大作文兩周一篇，平時多練練片段描寫。

二是給出具體方向。與其讓學生自己命題“寫一件有意義的事”，不如直接給題目。比如“寫寫你的同桌”“描寫校園里的一角”“記一次體育比賽”，范圍縮小了，孩子反而知道寫什么了。

三是當眾朗讀+點評。每次作文講評，我會挑幾篇寫得還不錯的，當堂念給學生聽。不一定是最好的，但一定是進步最大的。目的就一個：讓孩子們知道，“原來這樣寫就能得分啊！”

第四招：激發興趣，讓語文課“好玩”起來

說一千道一萬，如果學生不喜歡語文，一切都白搭。

為了讓課堂更有意思，我嘗試了不少新花樣：

講古代詩文的時候，我會給學生講詩人詞人的“八卦”——杜甫為什么被稱為“詩圣”？李清照早期的詞和后期有什么區別？蘇軾被貶黃州時心態發生了什么變化？

講現代文的時候，我會讓學生分角色朗讀，或者小組討論“你覺得這個人物做得對不對”。

有時候甚至搞點“跨界”——學《背影》的時候，放一段朱自清先生寫作背景的視頻；學《春》的時候，讓學生閉眼想象，然后畫出來。

成績之外的收獲

期末成績出來了，我們班語文優良率17%，合格率79%。

說實話，這個成績不算理想。但我知道，孩子們已經盡力了。

更讓我欣慰的是，這學期我們班出了幾個作文高手，在校刊上發表了文章。校現場作文比賽，我們班吳雪儀同學還拿了一等獎。

這些，才是最讓我有成就感的。

回顧這一學期的教學，有焦頭爛額的時候，也有柳暗花明的時刻。

我最大的感觸是：教初一，特別是基礎不太好的班級，拼的不是老師有多高的教學水平，而是有多少耐心和愛心。

孩子跟不上，不一定是態度問題，可能是之前落下太多；孩子不愿學，可能只是還沒找到學習的樂趣。

作為老師，我們要做的，是俯下身子，去理解他們，去幫助他們，去等待他們成長。

教育是一場馬拉松，初一只是起點。

我不奢望每個學生都能成為語文高手，但我希望他們至少不會害怕語文，能夠感受到語言文字的魅力。

這，就足夠了。

下學期，繼續加油。