小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)：如何幫孩子跨越“分水嶺”？

到了五年級(jí)下學(xué)期，很多家長(zhǎng)會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，那個(gè)曾經(jīng)語(yǔ)文成績(jī)還算過(guò)得去的孩子，似乎遇到了瓶頸。

一二年級(jí)的時(shí)候，考個(gè)九十五分是常態(tài)，偶爾失誤也就是看錯(cuò)題；三四年級(jí)，分?jǐn)?shù)開(kāi)始有些波動(dòng)，但大體還能維持在優(yōu)分線；可一到了五年級(jí)，試卷發(fā)下來(lái)，閱讀理解扣分慘重，作文寫(xiě)得干巴巴，連最基礎(chǔ)的字詞題都開(kāi)始頻繁“踩雷”。

這不是個(gè)例。教育界常說(shuō)“一二年級(jí)不相上下，三四年級(jí)兩極分化，五六年級(jí)天上地下”。五年級(jí)，正是這“天上地下”分水嶺的關(guān)鍵期。這個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，早已告別了單純識(shí)字寫(xiě)字的啟蒙階段，而是進(jìn)入了深度閱讀、系統(tǒng)思維與精準(zhǔn)表達(dá)的深水區(qū)。

如果這個(gè)時(shí)候，我們的復(fù)習(xí)計(jì)劃還停留在“抄寫(xiě)生字、背誦課文”這種低效重復(fù)上，那孩子的語(yǔ)文能力不僅無(wú)法提升，反而會(huì)在日復(fù)一日的機(jī)械勞動(dòng)中消磨掉僅存的學(xué)習(xí)興趣。

那么，五年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，到底該怎么抓？

抓根基：字詞不僅要“會(huì)”，更要“準(zhǔn)”

基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。雖然我們反對(duì)機(jī)械刷題，但字詞作為語(yǔ)文大廈的磚瓦，其重要性不言而喻。五年級(jí)下冊(cè)教材要求認(rèn)識(shí)200個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)150個(gè)字。這個(gè)量看起來(lái)不大，但難度在于“精準(zhǔn)”。

很多孩子的字詞失分，不是不會(huì)寫(xiě)，而是寫(xiě)不規(guī)范、寫(xiě)錯(cuò)別字。

復(fù)習(xí)階段，我們要引導(dǎo)孩子回歸課本。這里的“回歸”，是帶著思考去回顧。比如，在復(fù)習(xí)生字時(shí)，可以嘗試用“字族”的概念進(jìn)行歸類(lèi)。很多漢字都有共同的聲旁或形旁，比如“懊喪”的“懊”，和“澳”、“噢”是一家人。讓孩子在閱讀中識(shí)字，借助字典理解字義，而不是死記硬背那個(gè)孤立的筆畫(huà)。

同時(shí)，寫(xiě)字的訓(xùn)練不能丟。五年級(jí)的孩子，寫(xiě)字速度應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升，以適應(yīng)高年級(jí)乃至中學(xué)的學(xué)業(yè)壓力。但這并不意味著可以潦草應(yīng)付。我們要強(qiáng)調(diào)“提筆即練字”，在復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)，可以引入“隨時(shí)抄寫(xiě)，及時(shí)檢測(cè)”的機(jī)制。

比如，每天利用十分鐘，把課本后面“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的易錯(cuò)詞進(jìn)行一次“外科手術(shù)式”的清理，重點(diǎn)攻克那些平時(shí)作業(yè)中經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)的字，把“大概對(duì)”變成“絕對(duì)對(duì)”。

抓閱讀：從“讀完”走向“讀懂”

閱讀，是五年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重中之重，也是拉分的關(guān)鍵題型。

本冊(cè)教材安排了八個(gè)專題單元，從“走進(jìn)西部”的蒼茫，到“永遠(yuǎn)的童年”的純真，再到“中國(guó)古典名著之旅”的厚重，選文的深度和廣度都有了質(zhì)的飛躍。面對(duì)這樣的文本，如果孩子的閱讀能力還停留在“讀完故事、知道情節(jié)”的淺表層面，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

復(fù)習(xí)閱讀，首要任務(wù)是訓(xùn)練“默讀”。

低年級(jí)我們強(qiáng)調(diào)朗讀，要讀出感情，讀出節(jié)奏。到了高年級(jí)，默讀的能力直接決定了閱讀的效率和深度。默讀訓(xùn)練，既要提高理解水平，又要提升速度。這需要我們?cè)趶?fù)習(xí)中，把默讀與理解、思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

怎么練？給孩子設(shè)定明確的默讀任務(wù)。比如，在復(fù)習(xí)《草船借箭》或者《景陽(yáng)岡》這些古典名著篇目時(shí)，要求孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默讀完一個(gè)段落，并能概括出主要內(nèi)容。這其實(shí)就是訓(xùn)練孩子“抓主干”的能力。

緊接著，是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

語(yǔ)文課，歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。任何時(shí)候，都不能忘記這個(gè)根本任務(wù)。在復(fù)習(xí)階段，我們要引導(dǎo)孩子像“偵探”一樣去審視課文。不要只盯著故事看，要盯著作者怎么寫(xiě)。

比如，復(fù)習(xí)“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單元時(shí)，要引導(dǎo)孩子思考：為什么晏子的語(yǔ)言那么有力量？為什么同樣的意思，換個(gè)說(shuō)法效果就截然不同？要讓他們體會(huì)到用詞的準(zhǔn)確，體會(huì)到句式變化帶來(lái)的表達(dá)差異。這才是閱讀理解的真正通關(guān)密碼。

要讓孩子明白，閱讀理解題目中那些“體會(huì)人物心理”、“分析寫(xiě)作手法”的題目，答案往往就藏在課文的字里行間。通過(guò)課后的思考練習(xí)題，去引導(dǎo)孩子理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，抓住詞語(yǔ)、句式，段與段、句與句、詞與詞之間的關(guān)聯(lián)。這比刷多少套課外閱讀試卷都管用。

抓表達(dá)：讓作文從“白開(kāi)水”變“濃咖啡”

作文，是很多五年級(jí)孩子的噩夢(mèng)。

班里經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：作文篇幅短，內(nèi)容空，讀起來(lái)干癟無(wú)味，像一杯沒(méi)加糖的白開(kāi)水。為什么？因?yàn)楹⒆尤狈τ^察，更缺乏把觀察轉(zhuǎn)化為文字的能力。

本冊(cè)教材安排了多次習(xí)作訓(xùn)練，有寫(xiě)人的，有記事的，也有寫(xiě)景狀物的。復(fù)習(xí)作文，最忌諱的是背范文。背下來(lái)的文章再好，那也是別人的，一旦題目稍有變動(dòng)，孩子就會(huì)束手無(wú)策。

我們要做的是“激活”。

首先，激活素材。五年級(jí)的孩子生活半徑其實(shí)并不小，為什么覺(jué)得沒(méi)東西寫(xiě)？因?yàn)椤翱础钡锰�潦草。�?fù)習(xí)時(shí)，可以回顧“走進(jìn)信息世界”這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，看看作家們是如何筆下生花的。引導(dǎo)孩子去體會(huì)，什么叫觀察細(xì)致，什么叫表達(dá)生動(dòng)。

比如，寫(xiě)一個(gè)人，不要只會(huì)寫(xiě)“他有一雙大眼睛”。這太籠統(tǒng)了。要引導(dǎo)孩子回憶，那雙大眼睛在笑的時(shí)候是什么形狀？生氣的時(shí)候眼神是怎么變化的？只有抓住了這些細(xì)節(jié)，文章才能從“空”變“實(shí)”。

其次，激活方法。教材中有很多值得模仿的范例。比如“借物喻人”的方法，“寄情于物”的方法。在復(fù)習(xí)“他們讓我感動(dòng)”這個(gè)單元時(shí)，可以重點(diǎn)分析課文是如何把內(nèi)容寫(xiě)具體的。是不是用動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)了人物品質(zhì)？是不是用語(yǔ)言描寫(xiě)烘托了人物性格？

我們要鼓勵(lì)孩子把復(fù)習(xí)課文中學(xué)到的方法，遷移到自己的作文中來(lái)。哪怕只是模仿一個(gè)精彩的開(kāi)頭，模仿一個(gè)細(xì)膩的心理描寫(xiě)，也是巨大的進(jìn)步。

抓習(xí)慣：好成績(jī)是“管”出來(lái)的

班級(jí)情況分析里提到，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課聽(tīng)講不夠?qū)Ｐ模�作業(yè)書(shū)寫(xiě)不夠整潔。這些看似是“小毛病”，實(shí)則是影響成績(jī)的“大隱患”。

五年級(jí)的孩子，正處于青春期前期，自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒。這時(shí)候的復(fù)習(xí)管理，不能靠單純的“壓”，而要靠“導(dǎo)”。

要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。這是老生常談，卻是根本。要讓孩明白，復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，老師少講，學(xué)生就要多練；要求動(dòng)腦、動(dòng)手的思維性題目，不能不知所措地應(yīng)付了事，而要迎難而上。

要培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣。雖然復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊，但課外閱讀不能斷。知識(shí)面狹窄，語(yǔ)言表達(dá)能力弱，很大程度上是因?yàn)樽x得太少。當(dāng)然，這個(gè)階段的閱讀要更有針對(duì)性。可以結(jié)合教材的“閱讀鏈接”和“資料袋”，推薦一些相關(guān)的書(shū)籍。比如學(xué)了古典名著，就讀讀原著的少兒版；學(xué)了異域風(fēng)情，就讀讀游記。

閱讀時(shí)，要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成動(dòng)筆圈畫(huà)的習(xí)慣。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這是提高獨(dú)立閱讀能力最有效的手段。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)，是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。它不需要轟轟烈烈的誓言，需要的是日復(fù)一日的堅(jiān)持。從每一個(gè)生字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，到每一段文字的深情朗讀；從每一個(gè)句子的精準(zhǔn)表達(dá)，到每一篇文章的邏輯構(gòu)建。

當(dāng)我們把目光從分?jǐn)?shù)移開(kāi)，聚焦在孩子能力的生長(zhǎng)上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)這道坎，其實(shí)也沒(méi)那么難跨。只要方法得當(dāng)，每一步都走得扎實(shí)，孩子終將迎來(lái)屬于他們的拔節(jié)生長(zhǎng)。