高中物理教學反思(1)

由于反思性教學的理論指導不足，高中物理教學任務(wù)繁重，雖然物理教師已經(jīng)意識到進行反思教學的重要性，但還處于一個相對較低的層次，停留在課后思考的初級階段，在實踐操作上存在差距，僅把思考問題當作反思行為，沒有把反思性教學正規(guī)化、系統(tǒng)化。

筆者通過尋找反思理論與教學實踐的結(jié)合點，對不同教學內(nèi)容進行實踐，以具有操作性的過程從強化反思意識、培養(yǎng)反思習慣、傳播反思策略和注重反思評價四個方面探索適合高中物理學科的教學反思方式。

一、強化反思意識

在教學中，作為教師，我們必須強化自我反思意識，思索各個環(huán)節(jié)中的不足，將其貫穿教學始終，獲取反思信息。

首先，反思教材。在教學中，筆者嘗試根據(jù)實際情況，對教材內(nèi)容進行挖掘，加入一些貼近生活的素材，使教學內(nèi)容不僅存在于課本，還存在于生活。

講解氣體壓強時，除了介紹離心式水泵，還加入了壓水井，即活塞式抽水機，這是許多同學都見過的實物，讓同學明白抽水機的工作原理，還可啟發(fā)學生在抽水機漏水時，用加水的方式排出空氣，以此豐富課堂教學內(nèi)容。

其次，反思教法。新課標強調(diào)學生的主體地位，教師要努力做到“以學生為中心”，根據(jù)自身教學經(jīng)驗和學生的認知水平，不斷地反思自己的教學方法和教學技能，對教學方法作適當?shù)恼{(diào)整，潛移默化地拓寬學生的視野，增強學生的綜合素質(zhì)。再次，反思學生。

教師根據(jù)學生的個性差異，多角度、多側(cè)面地分析，對學生因材施教，學生的情感體驗可以豐富教師對教學內(nèi)容的理解和深化。

二、培養(yǎng)反思習慣

從教師的角度來看，教學反思是教師在教學過程中“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-尋找理論支持-解決問題”，是教師對教學活動的持續(xù)思考，是教師改進教學和促進自身專業(yè)成長的過程。從學生的角度來看，學生培養(yǎng)反思學習的習慣，是對認識過程的自我強化、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，能拓展學習的深度和廣度，可嘗試從以下幾個方面進行：

1．反思審題，在解題后及時回顧思考過程，如重新考慮已知條件、掌握題干和問題間的內(nèi)在聯(lián)系、挖掘隱藏條件、排除干擾項等；

2．反思規(guī)律，解題后反思思考過程中涉及的知識方法，探索解題方法是否存在某些規(guī)律，把學習放在一個動態(tài)的環(huán)境中；

3．反思歸類，把解題過程中零散的經(jīng)驗進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識與方法的規(guī)律，找出解答某一類問題的方法技巧，繼而形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)，提高學生的分析歸納能力。

三、傳授反思策略

在教學過程中，教師可依據(jù)以下幾個方面，引導學生進行反思學習。

1.反思變通。

如在分析帶電擺球在含磁場的復合場中的單擺運動時，學生易受到重力場中單擺模型的干擾，教師可引導學生依次分析帶電粒子在重力場、電場、磁場中的受力特點，分清形似物理模型中的本質(zhì)差異，擺脫知識遷移引起的負面影響，教給學生反思策略，通過變通，幫助學生養(yǎng)成認真分析過程的習慣，同時培養(yǎng)了學生發(fā)掘現(xiàn)象本質(zhì)的能力。

2.反思多解。

近年高考多次出現(xiàn)了測量電阻這類很有操作價值的題目，筆者結(jié)合課本介紹的方法，安排學生自主設(shè)計測量電阻的其它方案，收獲頗豐，包括：教材中介紹的半偏法、電學中測定電阻最常用的伏安法、在電流表位置并入可調(diào)電阻的替代法、電流差值法、安培表并聯(lián)法等等，極大促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展，提高了學生的動手和探究能力。

3.反思總結(jié)。

首先，教師應(yīng)指導學生及時反思學習中的成功點，供以后學習參考，并在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，如對教材實驗裝置的改進等。

其次，及時反思學習中的挫折點，結(jié)合學生的實際，從主客觀尋找失敗的原因。學生在進行“用雙縫干涉測光的波長”試驗中，成功率較低，通過反復思考，調(diào)節(jié)光源離遮光筒的距離，實驗效果明顯改善。

再次，及時反思學習中的'成長點。教師應(yīng)引導學生嘗試通過論文寫作的形式，總結(jié)物理學中的思維方法，如正交分解法解決小船渡河問題，以及等效法、圖像法、在物理解題中的應(yīng)用等。

四、注重反思評價

一方面，教師應(yīng)通過在反思性教學中得到的經(jīng)驗和教訓，從自身做起，不斷反思自己的教學行為和策略，及時進行自我評價，可借助教育博客寫隨筆式反思日記、案例式教學札記等，對于教學中出現(xiàn)問題的深入分析，使自身教學技能和專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。此外，還可采取訪談法、問卷法、主題備課等形式與學生和其他教師進行交流。

另一方面，教師要做好學生方面的反思評價。教師可通過學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，了解學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和進步，采取觀察法，及時記錄比較，采取檔案記錄的方式，收集分析學生學習過程中的資料，包括：成功點、挫折點、進步點、測驗信息和活動情況等，客觀公正地評價學生的學習行為。

五

通過上述反思性教學實踐，教師的自身素質(zhì)得到了提高，學生的物理學習能力和應(yīng)用能力都得到了顯著發(fā)展。但一些不足和弊端也逐漸顯露出來，如缺少時間和空間，難以長期堅持；

反思評價流于形式，沒有得到落實；缺少必需的理論支撐，不易操作等，這需要廣大一線物理教師共同努力，探索在高中物理教學中進行反思性教學的模式，為新課改作出貢獻。

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