一位資深初中數學老師的深刻反思：如何真正教好叛逆期的學生

當你面對一群叛逆的初中生，數學課該怎么上

前兩天和一位同行聊天，他問我：“你覺得初中數學教學最難的地方是什么？”我想都沒想就回答：“不是方程，不是幾何，而是讓學生愿意聽你講課�！�

這句話可能有點重，但真的是我這些年最深的體會。

那些年我們踩過的坑

說實話，剛帶初二的時候，我信心滿滿。按照教材教唄，把知識點講清楚，布置作業，批改訂正，這不就是完整的教學流程嗎？

結果呢？學生在下面睡覺的睡覺，玩手機的玩手機，遞紙條的遞紙條。你提問的時候，要么是一片沉默，要么就是等你問完了來一句：“老師，你剛才說啥？”

我當時特別委屈，甚至覺得這些學生不可理喻。我辛辛苦苦備課，認認真真講課，你們這是什么態度？

現在回頭看，問題確實出在我身上。

我們首先要做的是換角色

新課程標準里有一句話我之前沒太在意：教師要從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者。

啥意思？就是我們不能還端著“老師講、學生聽”這一套。你得讓學生覺得，哦，原來數學課是他們自己的事，不是老師的事。

具體怎么做？我的經驗是三點：

第一，放下架子。不要總是“我是老師，你就得聽我的”這種心態�，F在這些孩子，信息量大得很，你那一套他們門兒清。你越端著，他們越不買賬。

第二，成為參與者。課堂上別光顧著自己講，要讓學生動起來�？梢宰屗麄兩虾诎遄鲱}，可以讓他們小組討論，可以讓他們來講臺展示。你要做的，是引導，是點評，是在他們偏離方向的時候輕輕拉一把。

第三，做一個讓學生佩服的人。這點最難，但最重要。你專業知識要扎實吧？你解題能力要強吧？你上課要有趣吧？你要讓學生覺得，嘿，這個老師有兩把刷子，值得跟著學。

備課的時候要多問自己幾個問題

我現在的習慣是，每次備新課之前，都要問自己幾個問題：

學生已經掌握了哪些知識？這節課的內容和他們已經學過的有什么聯系？他們可能會在哪里卡��？遇到困難我該怎么引導？

別小看這些問題。我發現，很多課堂上的尷尬，其實都是因為我們沒有做好這個“預習”。

你準備了A方案，但學生不買賬怎么辦？所以你還得準備B方案、C方案。

這就是我經常說的：備課備三遍，上課才不亂。

課堂上的那些突發狀況

說實話，再怎么準備，課堂上還是會出現各種意外。

比如你設計了一個討論環節，結果學生根本不討論，瞎聊怎么辦？你提了一個自認為很簡單的問題，結果全班沒人會怎么辦？

我的經驗是：不要慌，根據學生反饋及時調整。

有一次我講一道幾何證明題，預設五分鐘讓學生思考。結果三分鐘的時候就有學生開始坐不住了。我當時想，算了，別硬撐了，直接講吧。

但后來我反思，如果那時候我再堅持一下，可能就錯過了讓學生自己思考的機會。

所以我現在養成了一個習慣：課后必反思。

這節課整體設計合理嗎？重點突出嗎？學生的反應怎么樣？有哪些地方可以改進？我從這個過程中學到了什么？

把這些想清楚，記下來。慢慢積累，就是一筆寶貴的財富。

向同行學習很重要

我們學校有個很好的傳統：互相聽課。

一開始我是不太愿意的。被別人聽課，總覺得不自在。而且聽完了還要評，多尷尬。

但后來想明白了，你的問題，自己往往看不見。別人一看，就清楚了。

我聽過一位數學老師的課，特別震撼。他講同一道題，用了三種方法，每種方法對應不同水平的學生。這才是真正的因材施教。

從那之后，我就主動去聽課。聽完之后分析：人家為什么這么設計？好在哪里？我可以學到什么？

這就是所謂的“山之石，可以攻玉”吧。

教了這么多年初二，我最大的感受是：教學生不是完成任務，而是影響生命。

每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的想法、自己的困惑、自己的夢想。我們能做的，就是在他們人生的這幾年里，盡可能地幫助他們、引導他們。

數學不僅僅是一門學科，更是一種思維方式的訓練。解題的過程，就是培養邏輯思維、問題解決能力的過程。

所以，別只盯著分數。讓學生愛上思考，比讓他們多做幾道題重要一萬倍。

與同行們共勉。

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